誤區(qū)一:3D打印教育≠學(xué)習(xí)3D打印機(jī)操作
追溯3D打印技術(shù)的發(fā)展,其核心目的是為了方便用戶將自己設(shè)計(jì)的模型能夠快速制作出來,實(shí)現(xiàn)個(gè)人定制化的需求。因此3D打印教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的想法去設(shè)計(jì)3D模型,而不僅僅只是去網(wǎng)站下載別人的模型打印出來。因此,引入一款適合中小學(xué)生的3D設(shè)計(jì)軟件非常有必要,讓學(xué)生自己去動(dòng)手創(chuàng)造。前期的個(gè)人學(xué)習(xí)可以先通過免費(fèi)的3D設(shè)計(jì)軟件。
誤區(qū)二:學(xué)習(xí)3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)≠跟隨案例一步步操作
老師設(shè)計(jì)教案時(shí),如果只是提供一個(gè)個(gè)案例教程,讓學(xué)生一步步去模仿然后做出同樣的模型,這樣會(huì)缺乏自己去主動(dòng)創(chuàng)造的積極性。
可以嘗試以下兩種教學(xué)方法:
1.設(shè)計(jì)故事,以角色代入情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.利用現(xiàn)成案例,引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)、創(chuàng)新。
誤區(qū)三:學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣≠只在課堂學(xué)習(xí)
孩子們的奇思妙想往往都是從日常生活中發(fā)現(xiàn),老師在課堂引導(dǎo)學(xué)生的思路,但真正發(fā)揮作用則在課后。因此要讓學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力能持續(xù),需要通過一系列的制度、獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)。這也要求老師授課不能僅僅只是局限于3D打印這個(gè)環(huán)節(jié),而是要通過前端的3D設(shè)計(jì)帶動(dòng)學(xué)生隨時(shí)隨地將想法繪制出來。其它的輔助手段,可以包括創(chuàng)建校園的3D打印社團(tuán),讓孩子們形成圈子,在課后也愿意主動(dòng)去交流,再配合互聯(lián)網(wǎng)的各種互動(dòng)平臺(tái),讓孩子們能展示自己的創(chuàng)意,與別人PK作品競(jìng)賽等等,從而形成良性循環(huán)。
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